新教材的特点之一是注重引导学生学习方式的转变，新教材在课程设计上,一改过去的呆板机械，采用观察、实验、探索、体验、感悟、交流与合作等学习方式，使学习形式多样化，适合学生的发展。课程的重要作用是挖掘学生发展的潜力，发挥才能，培养学生的创造能力、创新精神和实践能力。新理念破除了旧教育观念的束缚，为新教育观注入了生机和活力。学生的学习方式主要有以下几个方面的转变：
一、由“要我学”变“我要学”，向自主学习转变
“要我学”是被动的，而“我要学”是主动的。学生学习方式的转变并不是一朝一夕能够实现的，需要付出长期的努力，而要让学生自主的参与到学习中来，必须让学生具有浓厚的学习兴趣，有着强烈的参与学习意识与求知欲望，没有这些谈不到“我要学”。为此课本中采用了大量彩色插图，为学生插上了想象的翅膀；丰富激励性的语言，贴近了学生的情感生活；大量的实验探究，大大激发了学生的学习兴趣；适当的加油站，及时为学生提供营养；恰当的信息窗，扩大了学生的知识视野；每节一次的提问，温故而知新，培养了学生分析问题、解决问题的能力，使学生新旧知识得到反馈。新教材的编排意图，为学生自主学习铺平了道路，拉近了科学与生活的距离，有利于学生自主、生动、活泼地学习。
在新教材的教学中，要坚持学生的“自我导向、自我激发、自我监控”原则。例如在教“温度与内能一节时”，让学生制定出对自己有指导意义的学习目标、评价指标。有的同学制定的是：为什么要学习温度？温度计的使用方法都一样吗？你会正确使用温度计吗？这样有利于学生明确学习目的。
二、由“单一学”变“合作学”，走合作学习之路
过去“单一学”的学习方式，是学生个体学习的行为，互补性不强。而合作学习是指学生在小组或团队中，为了完成共同的学习任务而有明确目的、有责任分工的互助性学习形式。物理学是一门以实验为主的自然科学，有着大量的演示实验、探究实验和课后小实验，就实验本身而言，实验怎样做才是最好的？实验过程怎样才算最完善？实验结果不可能千篇一律，实验存在的问题有那些？单凭一个人的智慧是不可能达到预期目的的。为此学生在实验探究的过程中，应该有明确的分工、明确的个人责任，达到相互支持、积极配合、共同互动、有效沟通。只有这样，才能做到相得益彰，事半功倍。因此在新教材的教学中，笔者把全班同学划分为若干小组，每组有四到六人，每组设一名组长，在学习中相互检测、相互帮助、查漏补缺。事实证明：学生的合作性学习，使每个同学的发展有了充足的空间，既培养了学生团结协作的精神，又达到了共同提高的目的；既发展了学生交往与审美的能力，又培养了小组的合作与竞争意识。
三、由“抽象学”变“直观学”，学具教学激发学习兴趣
1.让学生在做中学
在课堂上，过去单纯的“教师讲、学生听”，已不再适应新课改的精神。尤其是物理学这些自然科学，单凭课上讲解更是解决不了问题。没有学具、教具、没有实验的物理课就不会是一节好课。有很多比较简单的实验学具可以让学生自己课后制造，教师要首先提出要求，学生根据教师要求去制造学具。学生自己制造学具的过程中本身就是一种很好学习，并且是很深刻的，可以达到终生难忘的程度。如自制“重垂线”、“孔明灯”、“密度计”、“弹簧测力计”，等等，这些学具很简单，要学生自己去做。学生自己做过的东西，对物理原理的理解会更深更透，学生会在做中学、在学中做。
2.充分利用多媒体等手段，加强直观教学
在课件中，有很多生动的图片，生动的动画，这些都能在教学中收到良好的效果，起到很大的作用，提高学生的学习兴趣，发挥重要作用。
3.将演示实验变为分组探究实验
演示实验是教师做，学生观察。而分组探究实验是学生在教师的指导下，带着问题，带着自己的猜想和假设，去探究、去验证的过程。学生要自己设计实验的步骤，根据自己的猜想和假设，在小组成员的配合下完成。这一过程很真实、很具体，对培养学生的学习兴趣、培养学生分析问题、解决问题的能力大有益处。
四、由“被动学”变“发现学”，探究学习深入人心
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”这就是探究学习的写照。探究学习具有更强的问题性、实践性、参与性和开放性。针对探究学习而言，新教材把原来的学生分组实验变成现在的探究性实验，要求学生自主地提出问题，自主地设计实验，探究问题，使学生形成良好的探究习惯。“授人以鱼，不如授人以渔”，学会了探究的方法，就会改善物理与生活的关系，从而真正体验物理来自己生活，物理服务社会的真谛。如电荷有几种，你如何想办法知道这个问题？学生一开始可能感到茫然，但经过学生的合作讨论，他们会纷纷提出各自的见解，形成多种探究方案，找出最佳方案，然后进行探讨，从而养成良好的探究习惯。
教育经过历史的变迁，若干代人的追求与探索，目的只有一个，那就是为了学生的全面发展。作为教师要把转变学生的学习方式作为教学工作的重要一环，矢志不移地推行下去。
